2016年六年级语文下册全册教学设计

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2016年六年级语文下册全册教学设计

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文章来
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1.《鲧禹治水》教学设计
教学要求
  1、知识与技能
  (1)学习并掌握本课的生字新词,积累“一片汪洋”等词语。
  (2)读懂故事,了解鲧禹父子治理洪水的原因与办法,以及他们的精神品质。
  (3)抓住文章中关键词句进行品析,体会其表达的效果。
  (4)正确、流利、有感情的朗读课文,并练习讲述故事。
  2、过程与方法
  (1)通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词,并联系上下文、联系生活经历解释词义。
  (2)边读边想、读议结合,以读促悟、理解课文内容。
  (3)删繁就简,抓住重点词句深入品析,体会文本所蕴含的思想感情。
  3、情感、态度与价值观
  (1)体会鲧禹父子为民造福、勇于奉献的精神。
  (2)激发学生对英雄人物的崇敬之情,从中受到熏陶与教育。
  重、难点与关键
  1、重点:理解内容,了解人物的精神品质。
  2、难点:抓住关键词句,品析、赏读,体会句子表达的意思。
  3、关键:弄清鲧禹父子治理洪水的原因与方法。
  课时划分:两课时。
  教学设计
  第一课时
  教学目标
  1、学习并掌握本课的生字新词,理解词义。
  2、正确、流利地朗读课文。
  3、整体感知,理清文章的脉络。
  4学习课文第一部分,了解鲧禹治水的原因、方法及结果。
  教具准备
  1、生字词语卡片。
  2、洪水泛滥、人们深受灾难的图片。
  教学过程
  一、观看图片,激情导入
  1、教师出示洪水泛滥、人们深受灾难的图片,学生认真观看。
  2、说说:你看到了什么?想到了什么?
  生:我看到洪水冲毁人们的房屋,真是太可怕了!
  生:我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走,有的活活淹死,洪水真是太无情了。
  生:我看到洪水淹没了庄稼地,人们的辛苦劳动都白费了,这样下去,人们不是被淹死就是被饿死了。
  ……
  3、教师小结导入:是啊,这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时,人们就深受洪水灾害,在与洪灾抗衡的过程中,上演了鲧禹治水的故事。
  4、教师板书课题:鲧禹治水。
  5理解课题,认识人物。
  (1)鲧:是传说中的一位善良的天神。
  (2)禹:即大禹,是鲧死了三年后,肚子裂开而钻出的一个孩子,也就是鲧的儿子,后来成为了一位治理天下的君王。
  (3)治水:治理洪水,为人类造福。
  (从观看图片入手,调动学生的情绪体验,激发学生的阅读情绪,为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫;而对课题的理解为学生整体感知全文内容,了解大意打下了基础)
  二、提纲引路,自学课文
  1、自由认真读课文,读准字音,读通句子。
  2、找出生字新词,读读记记,并联系上下文或借助工具书加以理解。
  3、给个自然段加上序号,并画出不理解的词句,四人组成一个学习小组交流解疑,
  4、想想这篇课文的主要内容。
  (教师出示提纲,引导学生分步骤自学课文,使学习的过程目标准确,且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力,但教师的引导是永远不可或缺的,它是学生有效学习的决定因素)
  三、自学反馈,互动交流
  1、分段指明轮读课文。
  2、集体评议,及时纠错正音。
  3、教师强调字词难点。
  (1)字音:“壤”声母是r,读第三声。
  (2)字形:“壤”右半部分笔画多,书写时各个笔画齐写紧凑,注意右下方有三个横。
  (3)词义:汪洋——形容水势浩大的样子。
  息壤——是传说中天地的一件宝物,是一块几尺见方的黄土块儿,只要把它放在地上,说一声“长”,他便会迅速扩大,取走洪水,露出路地。
  4、齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语,加以识记。
  5、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点,全班交流。
  6、指名说说这篇课文主要写了什么。
  (这篇课文主要讲了鲧禹父子为了消除水灾,让人们免受灾难,想办法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物——息壤来驱走洪水最后付出生命的代价。大禹继承父亲的遗志,带领人们挖渠开山,疏通河道,用引洪水入大的方法最后治服了洪水,并被人们推举为一代君王)
  (有自学就必定有反馈,在反馈中互动交流,了解学情,并于重、难点处加以指导、强调,使学生在自学的基础上有一定的提升)
  四、理清脉络,练习概括
  1、快速默读课文,动笔用“‖”为课文分段,并概括断意。
  2指明反馈,介绍分段情况,并引导学生抓住文中的关键词句来概括断落大意。
  第一部分(第1~4自然段):写鲧偷息壤驱赶洪水,被杀死)。
  第二部分(第5~10自然段):写大禹带领人们疏通河道,治服了洪水。
  (组织学生对课文进行分段并概括断意,使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识,同时也培养学生分析概括能力,促进学生思维的发展)
  五、学习课文,了解鲧治水
  1、默读课文第一部分内容,思考鲧治水的原因,方法与结果。
  2、指明反馈,集体交流。
  ①闹大水灾,大地汪洋一片,庄稼、房屋都被淹没了,人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿,饿死、冻死的人很多。
  (结合学生的发言,在次观看受灾画面,感受人们的苦难)
  ②人们苦苦哀求天地,祈求他斥逐洪水,可是天帝毫不理会。
  a、理解“哀求”与“祈求”,想象人们当时会怎么做、怎么说,体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。
  哀求:哀告请求。
  祈求:诚恳地、恳切地希望或请求。
  b、理解:“毫不理会”,感受天帝的冷酷、无情。
  (在理解与体会的基础上,指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容)
  ③教师小结:面对苦难的人们,面对无情的天帝,善良的天神鲧在也不能袖手旁观了,强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。
  (2)鲧治水的方法。
  ①探听秘藏息壤的地方。
  ②请神鸟带路,请神龟挖洞,偷出了息壤。
  ③把息壤放在地上,说一声“长”,息壤便伸展开来,赶退了洪水,露出了地面,人们回到陆地上重建家园。
  (学生朗读课文第3自然段,再次了解鲧治水的方法与过程,体会鲧治水所做的努力)
  ④教师小结、过渡:鲧怀着一颗同情心,冒险偷出天帝的宝物,借助神力赶退了洪水,但最终的又是如何呢?
  (3)鲧治水的结果。
  ①天帝发现息壤被偷走,派火神祝融杀死了鲧,夺回了息壤。
  ②洪水重新泛滥,人们再次体会陷入灾难。
  (引导学生再次体会天帝的冷酷无情,练习有感情地朗读课文第4自然段的内容)
  (在自读自悟的基础上,引导学生联系文本内容,紧紧抓住文中的关键词句,通过品析、理解,体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质,与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比,使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育)
  六、课堂小结
  1、学生自由交流对天神鲧是认识与了解,感受其精神品质。
  2、教师小结:面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇,天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物,想借助神力驱赶洪水,但最红惨遭杀害,但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰,他的形象也永远活在人们的心中。
  七、布置作业
  1、书写课本的生字新词。
  2、熟读课文,思考课后练习。
  3、查阅资料,了解大禹的事迹。
  4、选用课时作业优化设计。
  第二课时
  教学目标
  1、继续学习课文,了解大禹治水的方法及结果。
  2、品析关键词语,体会大禹所付出的艰辛与努力,感悟人物的精神品质。
  3、前后文对比,深化认识,了解文章的写作方法。
  4、有感情地朗读课文,练习讲述故事。
  教具准备
  1、查找有关大禹的介绍资料。
  2、洪水被治服后的太平景象图片。
  教学过程
  一、复习旧课.谈话导入
  1、说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的?最终的结果如何?
  2、学生自由发言,相互评议、补充。
  3、教师小结:善良的鲧冒险偷取天帝的宝物——息壤,想借助神力,用息壤驱赶洪水,这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害,无情的天帝夺回了息壤,使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后,又发生了什么神奇的事情?
  4、指名反馈,介绍鲧死后的表现。
  (尸体三年不腐,某一天,随着一声巨响,肚子裂开,钻出了他的儿子——大禹)
  5、教师描述导入:这大禹同父亲一样,有一颗善良的心,他决心继承父亲的遗志,治理洪水,完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文,了解大禹又是如何治理洪水的。
  (复习旧课,导入学文,兼顾了学生对全文的整体感知理清了学生的学习思路,并为讲述故事作好铺垫)
  二、继续学文,了解禹治水
  1、认真自由读课文第二部分内容,从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的,最后结果如何。
  2、指名反馈,全班交流。
  (1)治水方法:用引洪水入大海的方法来消除水灾。
  (2)治水结果:经过十三年的苦战,终于疏通了河道,治服了洪水。人们重新返回家园,过上了安定幸福的生活。
  (学生练习有感情地朗读课文第7和第10自然段)
  3、教师导言:治服洪水谈何容易,十三年的苦战中,大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第二部分内容,画出令自己最感动的语句,在一旁写上自己的理解活感受。
  4、学生独立阅读,品析语句。
  5、四人一小组,交流各自的阅读理解与感受。
  6、指名反馈,全班交流,教师针对重、难点处引导深入品析,从中了解大禹所作的努力,体会其精神品质。
  (1)“大禹走遍了山南海北,摸清了地形和水的走向等情况,决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。”
  ①理解“走遍”“山南海北”,体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下,为了摸清地形和水的走向等情况,翻山越岭,四处跋涉,付出了艰辛和努力。
  ②理解“摸清”体会大禹之所以走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因,并从中寻求治理的办法。
  ③理解“引洪水入大海”,出示地形图,了解要想消除水灾,只能将洪水引流进大海,从中体会大禹的智慧。
  (2)“大禹亲自拿着镐头,率领成千上万的人挖渠开山,疏通河道。”
  ①理解“亲自”一词,体会大禹身先士卒,以身作则。
  ②理解“成千上万”,体会受灾百姓之多,他们积极相应大禹的号召,投身于治理洪水行动中,也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。
  ③理解“挖渠开山,疏通河道”,观看地形图,了解要想让洪水流入大海,就应当在洪水与大海之间挖出水渠,打通挡住洪水的山峰,从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧
  (3)“大禹不怕辛苦,不畏艰险,带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天,烈日当空,山石被晒得滚烫,大禹汗流浃背,任然不停地干着;到了晚上,还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天,北风呼啸,天寒地冻,大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地,手都磨出了血泡,可他毫不在乎,稍稍休息一下,又干了起来。为了治水,大禹还曾经‘三过家门而不入。’”
  ①展开想象,理解“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”,体会环境的恶劣,以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。
  ②理解“仍然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而部入”,体会大禹为开凿龙门不怕辛苦,不畏艰险,大公无私,忘我奉献的崇高精神。
  ③学生练习有感情地朗读以上句子。
  ④体会作者选取经典事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。
  (4)“就这样,大禹带领人们,由南到北,由西到东,经过十三年的苦战,终于疏通了河道,治服了洪水。”
  ①理解“由南到北,由西到东”,体会大禹带领人们所疏通的河道之长。
  ②理解“十三年”,体会治洪工程的历时之久。
  ③理解“苦战”,体会治洪工程犹如一场艰苦的战役,体会治理洪水之艰辛。
  ④理解“终于”,体会疏通河道治服洪水之不易,是大禹与成千上万的老百姓付出多少血汗才实现的。
  ⑤学生练习有感情地朗读句子。
  7、教师小结:经过十三年的艰苦奋战,凶猛肆虐的洪水终于被治服了,顺着河道乖乖地流入大海,天下太平了,一心为民造福、无私奉献的大禹也被举为治理天下的君王。
  8、学生有感情地朗读齐读课文最后一个自然段。
  在自读感悟、小组交流的基础上,引导学生品析文中重点词句,体会大禹不畏艰辛、为民造福、无私奉献的精神。
  三、对比鲧禹治水,再悟精神品质
  1、鲧禹治水的原因:都有一颗善良的心,同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇,一心想拯救人类,让他们过上安定幸福的生活。
  2、鲧禹治水所用的不同方法:鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤,借助神力治水;大禹则通过挖渠开山疏通河道,用引洪水入大海的方法来消除水灾。
  3、鲧禹共同的精神:为民造福、无私奉献。鲧为治水付出生命的代价;大禹为治水不怕辛苦,不畏艰险,三过家门而不入。
  (回归整体,前后文对比理解,通过再次了解鲧禹治水的原因及采用的不同方法,深入感悟两者共同的精神品质。从中受到熏陶与教育。对教材的内容进行了从整体——部分——整体的学习)
  四、课堂小结
  1、教师小结:在这篇神话传说中,人们通过天帝登冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情,善良的天神鲧偷宝物拯救人类充满了神奇色彩,表达了人们在灾难面前的美好愿望;而大禹率领百姓挖渠开山,疏通河道,治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们,虽然灾难可怕,但只要我们齐心协力,御用智慧,通过努力是可以战胜灾难的。
  2、出示洪水被治服后的太平景象,学生欣赏感悟。
  3、交流课外搜集的有关大禹的资料,进一步认识人物。
  五、布置作业
  1、摘抄文中令自己感动的句子。
  2、把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。
  3、搜集中国的其他民间传说,加以阅读。
  4、选用课时作业优化设计。
  第二课时作业优化设计
  一、课内赏析
  大禹不怕辛苦,不畏艰险,带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天,烈日当空,山石被晒得滚烫,大禹汗流浃背,仍然不停地干着,;到了晚上,还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天,北风呼啸,天寒地冻,大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地,手都磨出了血泡,可他毫不在乎,稍稍休息一下,又干了起来。为了治水大禹还曾经“三过家门而不入”。人们都被感动了,在大禹的带领下,齐心协力地干着。
  1、联系上下文,理解下列词语的意思。
  (1)艰险:
  (2)毫不在乎:
  (3)齐心协力:
  2、这段话主要写大禹带领人们开凿。
  3、用“~~~~~”画出这段话中的中心句。
  4、为了开凿龙门,疏通河道,大禹付出了那些艰辛与女里?请结合文中内容加以概括介绍。
  5、“人们都被感动了”人们是被大禹的什么精神感动的?

2.《大卫》教学设计
 教学要求
  1、知识与技能
  (1)学习并掌握本课的生字新词,理解词义。
  (2)理解课文内容,了解大卫的表现,体会大卫的品质。
  (3)抓住重点词句,想象句中描绘的景象。
  (4)正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
  2、过程与方法
  (1)通过拼读、组词、联系上下文或查阅工具书登掌握文中的生字新词。
  (2)通过朗读、想象,了解故事情节及故事中所描绘的景象,进而理解故事内容。
  (3)抓住人物的外貌、动作、语言,体会人物的特点或品质。
  3、情感、态度与价值观
  (1)体会大为不畏强敌,机智勇敢的美好品质。
  (2)教育学生向大为学习,面对强敌或神仙困境,要沉着冷静,机智应对,靠智慧取胜。
  重、难点与关键
  1、重点:以读为主,展开想象,理解故事内容。
  2、难点:抓住细节,品析感悟,体会人物的品质。
  3、关键:体会文中刻画人物外貌、动作、语言的相关语句。
  课时划分:两课时。
  教学设计
  第一课时
  教学目标
  1、读通课文,学习并掌握本课的生字新词,积累词语。
  2、合作探究,整体把握课文内容,理清文章的条理。
  3、初步感悟故事中的人物形象,引导学生自读了解。
  4、正确、流利地朗读课文。
  教具准备
  1、生字词语卡片
  2、查阅资料,了解《圣经的故事》。
  教学过程
  一、交流资料,导入新课
  1、教师导言,远在上古时代,在自然条件及其恶劣的情况下,大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山,疏通河道,治服洪水,他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天,我们要来阅读的是一个民间传说,从中去认识一位名叫大卫的人物。
  2、教师板书课题:大卫
  3、引导交流资料,认识著作。
  (1)教师:通过预习,大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗?
  (2)学生自由介绍。
  ①作者是美国的亨德里克•房龙。
  ②出自《圣经的故事》,并加以改写。
  (3)根据资料,认识《圣经的故事》一书。
  《圣经》是人类历史上一部独一无二的书,它由不同时代的人用不同的语言写成,却极其贯通;它遭到无数人的怀疑,甚至诋毁,但最终它作为文学作品的源泉,哲学家不断地引用和讨论,它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。《圣经》是人类的伟大遗产。
  而《圣经》原典的庄严肃穆常使人望而生畏。经由房龙通俗有趣的写作手法,将其转换为概略简要的“圣经故事”,不仅保留了《圣经》原典的精神,也使读者轻松进入《圣经》世界。房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时,也演绎出了《圣经》背后的浩大人类历史进程。如此博大而神秘的《圣经》,经房龙改编为《圣经的故事》使普通人也能将之读懂。
  4、教师设置悬念,导读:今天《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢?请大家一起来读一读。
  (组织学生搜集资料,交流故事作者及出处,初步认识《圣经》及《圣经的故事》,丰富学生的见识,同时也激发了学生主动探究文本的热情)
  二、提纲导路,自读课文
  1、认真读课文,读准字音,读通句子。
  2、学习并掌握本课的生字新词,和同桌交流在读和写生字上的注意要点。
  3、从文中找出下列词语,联系上下文或查阅工具书加以理解。
  跋涉机轴铠甲赋税吓唬仓皇气势汹汹万夫不当
  4、说一说:课文讲述了一件什么事情?
  5、圈出课文中出现的主要人物,读读有关描写他们的语句,说说这些人物给自己的印象。
  (长文短教,大会学生的主体地位,让学生充分地与文本交流。同桌合作,化难为易,简单的内容自己学,复杂的问题一起讨论。这样不仅可以克服学生独立学习的畏难情绪,还能有效地提高学习的效率,培养学生的阅读能力以及团结协作的能力)
  三、检查反馈,理清条理
  1、检查生字新词。
  (1)教师出示文中的生字新词卡片,指名读一读。
  (2)评议正音,全班齐读。
  (3)提出识记或书写难点,教师重点强调。
  “卵”左右结构,左右部分大小较一致,书写时要注意笔画笔顺,而左右部分中间的点画不能丢。
  (4)指名按自然段轮读课文,检查课文读通的情况。及时评议,纠错正音。
  2、理解、交流词语的意思。
  跋涉:爬山膛水,形容旅途艰苦。
  机轴:指织布机上的网柱形零件,织布时转动的机件绕着它转动。
  铠甲:古代军人打战时穿的护身服装,多用金属片缀成。
  赋税:国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。
  吓唬:使害怕;恐吓。
  仓皇:形容匆忙而慌张。
  气势汹汹:形容盛怒时很凶的样子。
  万夫不当:指一万个人也抵挡不了,形容势力强大或能力非凡。
  3、指名反馈:课文讲了一件什么事?
  (这篇课文讲述的是在三千年前,非利士人的军队前来攻打以色列,非利士人中有一个叫歌利亚的巨人在以色列的军营外叫阵,说要是有一个以色列人能打败他,他们的军队就投降,否则就是以色列军队向他们投降。以色列一位名叫大卫的少年在给参军的哥哥送东西时知道了这个情况,主动向以色列扫罗王请求出去和歌利亚交战。面对强大的对手,大卫在向歌利亚靠近的过程中,抓住时机,用弹弓射出鹅卵石,击中歌利亚的额头,将其射死,最后以色列人乘胜追击非利士人,大获全胜。后来,扫罗王实践了诺言,大卫最终还当上了以色列国王的故事)
  4、动手为课文分段,并概括段意。
  (指名反馈,教师引导)
  第一部分(第1~4自然段):非利士人的军队攻打以色列,巨人歌利亚在军营外叫阵,但以色列没有人敢去应战。(故事的起因)
  第二部分(第5~11自然段):大卫征得扫罗王的同意后,出去和歌利亚交战,并用弹弓射死了歌利亚,帮助以色列军队打败了非利士人。(故事的经过)
  第三部分(第12自然段):扫罗王实践了自己的诺言,几年后大卫还当上了以色列国王。(故事的结果)
  (通过自读反馈,让学生反复地读课文,学习生字新词,丰富学生的词语积累,加强培养学生的语言感知能力。通过集体的交流,了解课文的主要内容,理清文章的段落层次,让学生从中感受到合作、探究的乐趣)
  四、初谈人物形象,鼓励深入探究
  1、教师指名反馈:在这个动人的故事中,作者为我们刻画了哪些人物形象?
  (文中刻画的人物形象有:大卫、歌利亚、扫罗王,其中大卫是文章的主要人物)
  2、自由交流三个人物留给自己的印象。
  (学生根据阅读自由抒发自己的认识与感受,教师适时并适当加以归纳、总结)
  (1)大卫:聪明机智、正直勇敢、不畏强敌、射技高超。
  (2)歌利亚:狂妄自大、气焰嚣张、有勇无谋。
  (3)扫罗王:关心子民、讲求诚信。
  3、教师引导:人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在,就请大家以小组为单位,找出文中描写三个人物的语句,再读一读,和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。
  4、学生合作学习,按照要求深入探究。
  (在感知全文大意的基础上,组织学生畅谈对文中人物的认识,在一吐为快之后,引导学生抓住细节,合作探究作者刻画人物形象的手法,层层深人,学有层次,也学得自主)
  五、课堂小结
  教师小结:同学们,这节课我们初读了课文,不仅了解了故事的主要内容,还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课,我们再来继续学习课文,了解人物的表现,深入体会大卫的精神品质。
  六、布置作业
  1、抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。
  2、熟读课文内容,思考课后练习。
  3、选用课时作业优化设计。
  第一课时作业优化设计
  一、划去带点字的错误读音。
  跋涉(bōbá)机轴(zhōuchōu)投降(jiàngxiáng)
  盔甲(kuīhuī)吓唬(huhǔ)赋税(fùhù)
  二、把下列词语补充完整。
  长途()()气势()()精明()()
  力大()()万夫()()仓皇()()
  武艺()()大惊()()毫不()()
  第二课时
  教学目标
  1、继续学习课文,抓住细节,体会大卫的美好品质。
  2、品析文中的比喻句。想象句中描绘的景象,体会作者的表达方法及效果。
  3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
  数学具备
  1、抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。
  2、查阅《圣经的故事》。
  教学过程
  一、复习巩固,导入新课
  1、听写词语。
  铜盔出嫁鹅卵石武艺超群气势汹汹毫不畏惧
  2、组织谈话:同学们,通过上节课的学习,我们初步认识了故事中的三人物,其中你们最喜欢的是谁?
  (生答:大卫)
  3、教师导入:这节课,我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。
  (听写词语,巩固生字新词,并加以检测;提出问题,直奔中心,明确本课时的学习内容)
  二、品读细节,了解人物
  1、学生自由默读课文内容,找出描写大卫的相关语句一旁写上自己的理解与感受,以此说明自己喜欢大卫的理由。
  2、四人以小组,在组内展开介绍、交流。
  3、指明反馈,全班交流。
  (教师根据学生的发言,出示重点语句,引导深入体会)
  (1)“在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上,坐着一位少年,脸颊透红,两膝间夹着一把琴。他一边弹琴、一边唱歌。手指在琴弦上熟练的跳动着。琴声像清清的溪水从他手指旁流淌,流过了山坡,流进草地,优美动听得歌声在原野上飘荡……身边,一群羊正在低头吃草。”
  ①“脸颊透红”:通过对大卫的外貌描写,让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。
  ②“他一边弹琴一边唱歌”:通过对大卫的动作描写,让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。
  ③理解比喻句:“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌。流过山坡,流进草地……”
  a、分析:这句话中把什么比作什么?流动的溪水有什么特点?
  b、想象:大卫弹奏出的琴声,有如溪水清脆甜美、轻快悠扬,从他的指尖传出,并随着风儿四处飘荡。
  c、体会:想象大卫弹琴技艺的高超。
  ④学生展开想象,有感情的朗读课文第2自然段的内容。
  ⑤理解比喻句:“这一切是那么美丽,简直是一幅图画!”
  a、分析:联系上文,说说“这一切”值得是什么。
  b、想象:一位脸颊透红的少年独坐山坡:两膝夹琴自得其乐地一边弹琴,一边唱歌;清脆悦耳的琴声在流淌,优美动听的歌声在飘荡;身边的羊群正低头吃草,默默的欣赏,也许是深深的陶醉了。这一切多么和谐美好,犹如图画一般。
  c、朗读学生有感情地再读课文第2段,要求边读边想象文中所描绘的景象。
  d、领悟写法:文章第二自然段中,作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写,以特写镜头的方式引出故事的主人公,既刻画了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象,又制造了悬念,引发了读者阅读的兴趣。
  (2)“大卫说:“大王,你不要为我担心,我虽然年纪小,但我力气很大,我从来没有怕过什么。我放羊的时候,经常有狮子和熊来偷袭,想吃我的羊。要是离得远,我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前,我就抓住它们,把它们摔死。让我去吧,大王!”
  ①这段话主要写什么?
  (主要写大卫用自己的放羊经历证明自己的实力,说服扫罗王让他出去和歌利亚交战)
  ②“大王,你不要为我担心,我虽然年纪小,但我力气很大我从来没有怕过什么。”小小年纪却反过来安慰扫罗王,消除扫罗王的担忧,让我们感受到大卫的聪明乖巧。
  ③“要是离得远,我就用弹弓把它们打死,要是到了我面前,我就抓住他们,把它们摔死。”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊,能如此冷静沉着的应对,不仅让我们感到他的机智勇敢,也充分证明了他力气之大,且不畏强敌。
  ④“让我去吧,大王!”一个“!”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的诚恳与迫切,因为这关系到所有以色列人的荣辱成败,大卫是一个热爱祖国、勇于献身的少年。
  ⑤联系上文,深入理解:大卫请求出去交战,然而这一次。他所面对的不是狮子和熊,而是一个怎样的歌利亚呢?
  a.“大卫走到军营门口,只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。”——这是一个气焰嚣张的歌利亚(动作描写)
  b.“那人身材高大,头戴笨重的铜盔,身穿厚厚的铠甲,腿上包着铜护膝,肩上扛着铜制长枪,枪杆有织布机的机轴那么粗。”——这是一个高大威猛的歌利亚。(外貌描写)
  c.“他力大无穷,武艺超群,有万夫不当之勇,是非力士人中一个有名的武士。”——这是一个能力非凡的歌利亚。
  d.“他的声音如同从空中传来的声声巨雷,军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。”——这是一个令人生畏的歌利亚。
  ⑥教师小结:面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚,年级小小的大卫竟然毫不畏惧,恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战,这是何等的勇气,他的英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。
  ⑦学生练习有感情地朗读第6自然段。
  ⑧体会写法:作者抓住大卫的语言,表现了大卫的英勇无畏。
  (3)“歌利亚一步一步向大卫走来,大卫也一步一步迎了上去,两人的距离越来越近了。突然,大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石,迅速瞄准,只听见嘭的声,鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声,直挺挺地倒在地上死了。”
  ①“迎”字表现了大卫面对强敌毫不畏惧,勇往直前。
  ②“飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫抓住时机,反映迅速,十分沉着机智。
  ③“嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”表现了大卫力量之大,射击之准,给了歌利亚致命的一击。
  ④教师小结:大卫不等歌利亚出手,仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地,他的反映之快,力量之大,射技之高真令人叫绝,真是自古英雄出少年啊!
  ⑤学生练习有感情地朗读课文第10自然段。
  ⑥体会写法:作者抓住大卫的动作,表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。
  (抓住文中的重点句段,组织开展学生与文本、学生与学生、学生与老师三者之间的对话,引导学生由浅入深,深入理解、深化认识、升华体会,在表达对人物的喜爱以及说明各自的理由中,充分地解读文本,并从中受到熏陶与教育,文与道实现了有机的结合)
  三、课堂小结,朗读背诵
  1、教师小结:武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终那个倒在了一位少年的弹弓下,这个聪明机智、英勇无畏是少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。这个动人是故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。
  2、学生独立选择文中自己喜欢的部分,练习有感情地朗读,并加以背诵。
  四、布置作业
  1、继续背诵文中自己喜欢的部分。
  2、继续阅读其他的圣经故事。
  3、摘抄文中的三个比喻句。
  4、选用课时作业优化设计。
  板书设计
  2大卫
  送东西听巨人叫阵
  求扫罗王要去交战热爱祖国
  大卫做好准备走出营门聪明机智
  抓住时机射死巨人英勇无畏
  获得奖赏当上国王
S版六年级下册:3.《夸父逐日》教学设计
 [教学目标]
  1、背诵全文,积累文言词汇。
  2、了解神话故事的含义及夸父形象。(教学重点)
  3、拓展思维训练、口语训练。(教学重点)
  4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志,培养学生的探索精神和创新能力。
  [教学过程]
  
  一、导入新课
  1、神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。女娃造人的故事还记得吗?你还读过哪些神话故事?(盘古开天辟地,后羿射日,女娃补天,精卫填海)
  2、播放《夸父逐日》flash动画,学生根据画面用通俗易懂的现代语言复述故事。
  3、讲述神话的产生和特点及《山海经》。
  二、整体感悟(品读神话)
  1、师配乐朗读。
  2、生自由朗读,勾画生字和不理解的词语,师生共同解决。
  逐走:竞跑,赛跑。欲得饮:想要。
  饮于河:黄河。大泽:大湖。邓林:桃林。
  3、展示朗读,学生个体和集体朗读结合,激发兴趣。学生当众朗读,师生一起评点(可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价)。
  4、全文仅37个字,但故事情节波澜曲折,这篇神话共分几个画面来描述夸父?
  明确:逐走,入日——渴,饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林
  三、问题探讨
  1、这篇短文的主要内容是什么?
  明确:《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中,巨人夸父敢于与太阳竞跑,最后口渴而死,他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概,反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。
  2、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?
  明确:夸父是一个古代神话英雄,他不向自然屈服,敢于和自然斗争,甚至为此献身,更令人感动的是,死后,他的手杖,还要化成一片桃林,将顽强的生命延续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神
  (对夸父这个人物,学生会有分歧,可能有学生认为夸父是不自量力,教师对此也不要断然否定,应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为,从而理解夸父的宏大的志向,巨大的气魄。)
  夸父临死前的内心独白:学生自写,然后交流。
  3、对《夸父逐日》的结尾:弃其杖,化为邓林。应如何理解?
  夸父口渴而死,“弃其杖,化为邓林。”那么,什么是“邓林”呢?“邓林”实有基础,在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证,“邓”“桃”音近,“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说,与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为,“邓林”既是地名,也是“桃林”,“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处,“杖”与“桃林”同为木,形象上有相通之处;夸父的口渴如焚,与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的"桃林",在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾,以富有诗意的高度想像力,丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵,丰富了夸父的形象,表现了一种勇敢追求,死而不已,甘为人类造福的精神,使整个神话更具有浪漫主义的魅力。
  4、成语“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意为:比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。
  5、背诵课文。
  四、拓展训练激活思维
  1、朗读余光中的诗。
  夸父
  为什么要苦苦去挽救黄昏呢?
  那只是落日的背影。
  也不必吸尽大洋与长河,
  那只是落日的倒影。
  与其穷追苍茫的暮景,
  埋没在紫蔼的余烬,
  ——何不回身挥杖,
  迎面奔向新绽的旭阳,去探千瓣之光的蕊心?
  壮士的前途不在昨夜,在明晨,
  西奔是徒劳,奔回东方吧,
  既然是追不上了,就撞上!
  2、学生四人小组讨论,谈谈读后感受。
  明确:余光中的诗引领我们换一个角度思考:所谓“追不上”,也并不表示gameover,面对人生的困境与僵局,不是一味的勇往直前,浪掷生命于错误的目标上,而是冷静理性地思索确认方向追逐望,一切都将有峰回路转的突破。
  转换思维的视角,便柳暗花明。这就是逆向思维。
  3、拓展思维训练。
  例:《愚公移山》是个寓言故事,传统看法往往从愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境造,福子孙后代的良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神。
  逆向思维:与其搬山,不如搬家;移山贻误子孙;“愚公移山,精神可嘉,方法不当”;我们做事情仅仅具有满腔热情和锲而不舍的精神是远远不够的,还要有科学的方法,三者结合,才能把事情办好。
  创设情景:
  (1)精卫填海:以自己弱小的力量要填平大海,写出他敢于向大自然挑战、持之以恒的精神。
  我们还可以这样思考……
  (2)蜗牛:守旧、爬行主义、慢慢腾腾、四平八稳等。
  我们还可以这样思考……
  ……
  学生四人小组讨论,选代表展示讨论情况。
  五、点评各组讨论结果。
  六、布置作业
  1、朗读背诵课文。
  2、阅读下面材料,完成后面练习。
  烈日下,沙漠中,两个疲惫的旅行者取出唯一的水壶摇了摇。一个旅行者说:“唉呀,太糟糕了,我们只剩半壶水了。”而另一个旅行者却高兴地说:“。”
  (1)另一旅行者会说些什么呢?
  (1)两个旅行者的话分别说明了什么?
  参考答案:
  1、“哎呀,太好了,我们还剩半壶水呢!”
  2、第一个旅行者面对半壶水看到的是更遥远的路,凭这半壶水恐怕难以走出茫茫的沙漠,充满忧虑和悲观。第二个旅行者面对半壶水看到的则是希望,坚信有这半壶水足以帮助他们克服困难,走出沙漠,充满乐观和自信。
4.※《天上偷来的火种》教学设计
 教学目标
  1.正确、流利、有感情地朗读课文,了解故事梗概。
  2.依据文章的表达顺序,讲述这个故事。
  教学准备
  教师:准备希腊神话故事的有关音像、图片资料;准备外国古典名著名篇的阅读推荐篇目、资料。
  学生:制作阅读外国古典名著的读书卡片,准备交流。
  教学设计参考
  一、谈话导入
  1.大家知道,人类的生存和发展都离不开火。能说出火的用处吗?
  2.可以这样说,火启迪了人类的智慧,火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。火,是光明的使者;火是文明的象征。在我们中国,有燧人氏钻木取火的传说;在古希腊,有普罗米修斯背着天神宙斯,把火从天上偷下来带给人间的神话故事。这就是我们今天要学习的《天上偷来的火种》。(板书课题)
  二、读通课文
  1.快速默读课文。比一比,看谁能在3分钟内读完全文,并能说出大意。
  2.自由朗读课文,读准字音,读通句子。(难点抽查、集体校正)
  3.再读课文,边读边思考:火是怎样来到人间的?火为人类带了什么?为普罗米修斯带来了什么?(勾画、圈点、旁批,画出疑问或感兴趣的内容)
  三、精读课文
  1.交流思考的问题。(教师在交流过程中穿插分段、概括段意和主要内容的训练,并注意方法的引领。)
  2.交流感兴趣的问题。(教师在交流过程中注意引导学生抓住有关语句揣摩人物的心情,体会普罗米修斯勇敢、奉献的精神。)
  3.质疑问难,生生、师生互动释疑。
  四、研读课文
  1.普罗米修斯最让我们佩服的是什么?(教师应充分利用文本依据,相机利用课文插图。)
  2.火神和大力神有哪些认识和看法?(在课文中找理由)
  3.课文中哪个场景或细节给你印象最深,联系全文说说感受。
  五、拓展延伸
  1.把故事讲给父母或邻居伙伴听。(抓住梗概,不改变原意,可补充情节和细节)
  2.阅读几篇神话故事,制作读书卡片,与同学交换阅读卡片。
5.※《女娲造人》教学设计
教学要求
  1、知识与技能
  (1)认识文中的生字新词,加以理解并积累。
  (2)理解课文内容,了解女娲创造人类的过程。
  (3)阅读课文有所感受,并相互交流。
  (4)正确、流利地朗读课文。
  2、过程与方法
  (1)自学生字新词,联系上下文或查阅工具书理解字词的意思。
  (2)自主阅读,合作探究,理清文章条理,了解女娲创造人类的过程。
  (3)个性理解,互动交流,畅谈读文的感受。
  3、情感、态度与价值观
  (1)体会女娲为人类作出的贡献。
  (2)感受人的可爱与生动,感悟世界因人而精彩,因人而充满生气,懂得要珍惜生命。
  重、难点与关键
  1、重点:读懂内容,了解女娲造人的过程。
  2、难点:体会女娲为人类所作的贡献,感受人的可爱与生动,给世界带来了精彩与生机。
  3、关键:自学为主,自读自悟,整体把握,品析细节。
  课时划分:一课时。
  教学设计
  教学目标
  1、学会生字新词。
  2、体会女蜗为人类作出的贡献。
  教具准备
  1、生字词语卡片。
  2、摘录文中关键语句的小黑板或幻灯片。
  教学过程
  一、谈话导入,揭题质疑
  1、教师导言:据说,普罗米修斯被称为“人类的大恩人”,除了因为他偷取火种,造福人类,更重要的是因为他是人类的创造者。而在我们中国的神话传说中,创造人类的天神则是女娲。今天,我们就来学习女娲造人的故事。
  2、教师板书课题:女娲造人。
  3、认识人物:学生根据课外阅读经历,谈谈对女娲的认识。
  4、教师适当小结,引导对课题质疑:是的,传说中,女娲是一位人首蛇身的女天神,她心地善良,而且神通广大。为人类做过许多好事,她被称为人类的始母,因为传说中,人类就是她一手创造的。那么,看了“女娲造人”这个课题,你想了解些什么呢?
  5、学生自由根据课题质疑,教师适当加以梳理、板书。
  (1)女娲为什么造人?
  (2)女娲是怎样造人的?
  (3)女娲造出来的人是什么样的?
  ……
  6、教师小结导读:让我们带上问题去阅读,到故事中去寻找答案吧。
  (根据旧课内容引出课题,在初步认识人物之后组织对课题进行质疑,如此环环连接,激发了学生的阅读兴趣,调动了学生的思维与参与热情,培养学生带着问题读书、有目的读书的良好阅读习惯)
  二、自学解疑,把握内容
  1、教师出示自学提纲,引导独立阅读及合作交流。
  (1)认真读课文,读准字音,读通句子。
  (2)遇到生字新词,多读读认认,加以理解。
  (3)思考刚才质疑的问题,小组交流,讨论解疑。
  (4)用自己的语言概括故事的主要内容。
  2、学生认真自学,教师巡视,了解学情,并进行个别指导。
  3、小组交流解疑。
  4、自学反馈,全班互动。
  (1)指名分段朗读课文,集体评议,纠错正音。
  (2)提出文巾不理解的字词,讨论交流,正确理解。
  莽莽榛榛:形容草木丛生的景象。
  神通广大:指本领特别高明,有着无所不能的力量。
  生气蓬勃:生命力旺盛,充满勃勃生机。
  灵机一动:指心思灵巧,稍动脑筋。
  绵延不绝:延续不断,文中指世代相传。
  (3)针对质疑,逐题解疑,感知故事内容。
  ①女娲为什么造人?
  (因为世间各种各样的生物都有了,单单没有人类,不够生气蓬勃)
  a.天地开辟以后,天上有了太阳、月亮和星星,地上有了山川草木,甚至有了鸟兽虫鱼,可是单单没有人类。
  b.有一天,女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上,看着周围的景象,感到非常孤独。她觉得在这天地之间,应该添一点儿什么东西进去,让它生气蓬勃起来才好。
  c.她忽然灵机一动,世间各种各样的生物都有了,单单没有像自己一样的生物,那么为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?
  (学生有感情地朗读以上三个句子,了解女娲造人的原因)
  ②女娲是怎样造人的?
  (女娲先是用黄泥掺和了水,在手里揉捏成一个娃娃模样的小东西,放到地面时,泥捏的小家伙便活了起来,女娲给他取名为“人”。为了让人布满大地,女娲工作了很久,直到疲倦不堪。后来,女娲想出一个绝妙的创造人类的方法,她从崖壁上拉下一条枯藤,伸到一个泥潭里,搅成了浑黄的泥浆,然后提起枯藤,向四处挥洒。只见泥点溅落的地方出现了许多小人儿。藤条不停地挥洒,不久,大地上就布满了人类的踪迹。最后,为了让人类能绵延不绝,女娲把人分为男女,让他们自己去创造后代,至此,人类就世代延续下来了)
  (结合学生的介绍,引导有感情地朗读课文第5、14、17自然段内容,了解女蜗造人的过程)
  ③女娲造出来的人是什么样的?
  (女娲造出来的人聪明而美丽,他们能说会走,喊女娲为“妈妈”,他们的身体虽然小,但相貌和举止有些像神,和飞的鸟、爬的兽都不同,看起来似乎有一种管理宇宙的非凡气概。他们分为男女,可以自己创造后代)
  (学生有感情地朗读课文第11自然段,了解女娲所造之人的特点)
  (4)动手给课文分段,并概括段意。
  第一部分(第l~4自然段):写的是女娲造人的原因。
  第二部分(第5~17自然段):写的是女娲造人的过程。
  其中第二部分又可分为三层。
  第一层(第5~13自然段):写女娲用黄泥揉捏成人。
  第二层(第14~15自然段):写女娲用枯藤搅泥浆挥洒成人。
  第三层(第16~17自然段):写女娲将人分为男女,自创后代。
  (5)指名概括故事的主要内容。
  (这篇课文主要讲的是天地开辟以后,大地上没有人类,女娲为了大地生气蓬勃起来,决定创造一种像自己一样的生物加入到世间。她先是用黄泥掺水揉捏成人,由于工作太久,她疲倦不堪。后来她想出好办法,用枯藤搅泥浆向四处挥洒,泥点都变成了人,不久,大地上就布满了人类。最后,为了让人类绵延不绝,女娲将他们分为男女,让他们自己去创造后代,世代延续)
  (在自主阅读的基础上,通过集体讨论解答问题,引导学生了解文中故事的情节,理清文章的条理,整体把握了文章的主要内容,并通过朗读相关段落内容,加强理解与巩固)
  三、畅谈感受.体会写法
  1、集体交流阅读这篇课文的感受,引导品析文中重要细节。
  (学生畅所欲言,教师引导学生从以下几个方面有序交流)
  (1)对女娲的认识——聪明仁爱、富有智慧。
  (2)对写法的体会——想象丰富,刻画细致。
  ①全文充满了丰富的想象,这些想象以现实为基础,又充满了神奇色彩,表达了人们对人类起源的探究热情,以及对人——这一聪明美丽的生物的自我赞叹。
  ②文中通过对女娲心理、动作、神态等细节的细致刻画,表现了女娲的智慧与仁爱。
  ③生动有趣的情节、通俗自然的语言、神奇丰富的想象,使文章读起来朗朗上口,引人入胜。
  2、结合交流,引导学生有感情地朗读文中相关段落或语句。
  (作为高年级语文教学,除了要引导学生把握文章的主要内容,还要启发学生深入品析语言。而作为一篇略读课文,在教材处理上不能面面俱到,应该有所取舍,长文短教,抓住文中重、难点之处,集中力量,在学生充分自读感悟的基础上,让学生交流各自的阅读理解与感受,在思维的碰撞中,由浅入深地解读文本,提升认识,了解作品的内容与写法,从中受到熏陶,并可学得表达方法,为创作奠基)
  四、课堂小结
  1、教师小结:女娲心怀仁爱,用自己的智慧与努力创造了人类,并使人类世代相传,绵延不绝。有了人类这种聪明而美丽的生物,大地变得生气蓬勃起来。神话传说中的女娲真是人类的好母亲啊!
  2、学生介绍课前搜集或阅读的有关女娲的其他故事,进一步认识女娲,了解神话故事的特点,激发学生参与课外阅读的兴趣。
  如:女娲曾教给人们婚姻。
  如:女娲为人类造了一种交笙簧的乐器。
  如:女娲冒险补天为人类消除灾难。
  ……
  五、布置作业
  1、摘抄文中的四字词语,加以积累。
  2、向家人讲述《女娲造人》的神话故事。
  3、选用课时作业优化设计。
  板书设计
  5*女娲造人
  用黄泥掺和水揉捏成人
  用枯藤搅泥浆挥洒成人聪明仁爱富有智慧
  把人分为男女创造后代
6.※《商鞅南门立木》教学设计
教学要求:
  1、认识“鞅”1个会认字和学会“孝、葫、础”3个会写字,掌握生词。
  2、指导学生有感情地朗读课文。
  3、指导学生根据提示,体会句子的意思,进而理解课文内容。
  4、引导学生了解课文内容,认识言而有信、说到做到和赏罚分明、严格执法的重要,初步建立法制观念,在生活中要言而有信、说到做到。
  教学重点、难点:
  重点:指导学生读懂课文,了解商鞅南门立木的历史故事和意义。
  难点:引导学生认识言而有信、说到做到和赏罚分明、严格执法的重要。
  教学课时:两课时
  教学准备:到图书室或上网查阅课文相关资料。
  教学过程:
  第一课时
  
  一、谈话导入,初识人物。
  同学们都知道战国七雄的秦国,秦国的政治、经济、文化等各方面原来都比中原各诸侯国落后。为了国家的富强,主张变革的秦国国群招纳贤士,这时卫国的贵州商鞅出现了,为了取得老百姓的信任,保证变革成功,商鞅想出了一个好办法,就是我们今天要学的历史故事《商鞅南门立木》(板书课题)。
  学生交流课前搜集的资料,进一步了解人物。
  
  二、初读课文,整体感知。
  1、学生自由认真读课文,要求读准字音,读通句子。
  2、从文中找出生字新词,读读认认,联系上下文或查阅工具书加以理解。
  3、分段指名朗读课文,全班评议,做到正确、流利地朗读。
  4、提出有疑问的词、句,集体交流解疑,达到读通课文的要求。
  5、想一想:课文写了一件什么事?
  6、组织交流:简要说说课文写了一件什么事?
  
  三、再读课文,理清脉络。
  1、再次默读课文。
  2、简要说说课文的主要内容。
  3、根据自己对课文的理解,给文章分段,试着概括段意。
  4、交流总结。
  第一部分(1):写商鞅受权变法。
  第二部分(2~14):讲商鞅南门立木取信于民的故事。
  第三部分(15):讲商鞅“南门立木”所产生的影响和作用。
  
  第二课时
  
  一、复习旧知,引入文本。
  1、指名说说课文写了一件什么事。
  2、请同学们从文中找出一个词语来概括商鞅南门立木是为了什么?(立木取信)
  3、怎么理解“立木取信”?(取得老百姓对朝廷的信任。)
  4、师生共同深入体会商鞅南门立木的良苦用心。
  
  二、细读品析,深入理解。
  1、话题一:当时,商鞅要在秦国实行变法,面临哪些困难呢?一方面……另一方面……
  (教师适时简介贵族及百姓各自为什么有这样的态度)
  师:秦孝公虽是一国之君,权力无边,但是,如果没有老百姓的支持,得不到百姓的信任,想做什么都也难以实现。
  2、话题二:从文中哪些地方我们可以感受到老百姓对朝廷的不信任?用“”在文中画出,简单写上自己的感受或理解。
  指名反馈,全班交流。
  师:同学们可以从事故中人们及小伙子的语言、动作以及神态上分析体会。
  3、话题三:同学们对商鞅南门立木的做法有什么看法呢?请结合文中相关语句发表观点。
  师:大家可以从“立木取信”这件事的作用及意义上加以分析。
  4、有感情地朗读自己感兴趣的部分,边读边体会。
  
  三、课堂小结
  1、再来说一说你对商鞅的认识。
  2、教师小结:作为一名政治家、改革家,商鞅有着过人的胆识与魄力,他的南门立木之举看似无足轻重,但却有着非凡的意义,它不但为朝迁廷树立了言而有信、说到做到的形象,取得老百姓对朝廷的信任,而且为新法的顺利实施打下了坚实的基础。其实,无论是一个国家,还是任何一个人,“言而有信、说到做到”何其重要啊!
  3、小练笔。你对“言而有信、说到做到”对怎样理解的,请结合实际写一小段话。
  
  作业设计:
  1、搜集古今中外其他的诚信故事,进行课外阅读。
  2、小练笔。
7.※《狄仁杰公正护法》教学设计
教学要求:
  1、知识与技能
  (1)认识本课的生字新词,理解词义,积累词语。
  (2)读懂课文内容,了解狄仁杰是怎样公正护法的。
  (3)正确、流利、有感情地朗读课文,编演课本剧。
  2、过程与方法:
  (1)联系上下文,并借助工具书自学文中生字新词。
  (2)自主阅读,整体感知,把握文章主要内容。
  (3)抓住事例,读读议议,体会狄仁杰护法、执法之公正。
  (4)角色体验、小组合作,编剧本表演文中相关内容。
  3、情感、态度与价值观:
  (1)体会狄仁杰护法之公正,感受其刚正廉明、执法不阿的政治家形象。
  (2)教育学生要自觉守法、护法。
  重、难点与关键:
  1、重点:理解课文内容,了解狄仁杰上怎样公正护法的。
  2、难点:读懂文中所讲述的三个事件,抓住狄仁杰的言行,体会其刚正廉明、执法不阿的美好品质。
  3、关键:自主阅读,合作交流;抓住关键,深入品析。
  课时划分:一课时
  教学设计
  教学目标:
  1、认识生字新词,积累词语。
  2、学会编演课本剧。
  教具准备:
  1、生字新词的卡片
  2、查阅有关狄仁杰的资料,认识人物。
  3、摘抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。
  教学过程:
  一、谈话揭题,认识人物
  1、教师导言:商鞅南门立木,想方设法要取得老百姓的信任,目的就是为了在全国建立起一种诚信守法的良好风尚,从根本上保证变法的成功。一个国家要稳定要强大,不仅需要老百姓自觉守法,更需要执法者公正地执法、护法。这节课,我们就再来学习一篇课文,讲述的是狄仁杰公正护法的故事。
  2、板书课题:狄仁杰公正护法。
  3、理解课题,初步认识人物。
  (1)狄仁杰。
  他是唐朝的一代名相,也是一位刚正廉明、执法不阿的政治家。公元676年,狄仁杰被任命为大理寺负责人,主持审判当朝的各种案件,他明察善断,循律准确,公正执法、护法,成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。后位居宰相,辅囯安邦,深为武则天倚重。他病故后,武则天悲声叹息,宣布废朝三日,以示衰悼。
  2、公正护法。
  即公平正直地维护当时的法律制度,保证在法律面前人人平等。
  4、教师小结导人:今天,我们就来了解这一代名相公正护法的感人故事。
  (利用《商鞅南门立木》这篇课文与本课之间一些内在的联系引出课题,并通过认识人物,理解课题,激发了学生的阅读欲望,并为理解课文内容作了铺垫)
  二、初读课文,整体感知
  1、教师出示导学提纲,引导自学课文。
  (1)自由认真读课文,要读准字音,读通句子。
  (2)找出文中的生字新词,读读认认,加以理解。
  (3)思考:文中讲述了狄仁杰公正护法的几个故事,练习用小标题的形式进行概括。
  (4)动手为课文分段,并概括段意。
  2、学生先独立自学课文,再进行小组合作、交流。
  3、自学反馈,全班互动。
  (1)出示文中生字新词,认读并理解。
  ①指名认读,纠正错误。
  ②教师重点强调:执法不阿(ē)、包庇(bì)、哀悼(dào)。
  ③提出不理解的字词,全班交流、解疑。
  刚正廉明:刚强正直,廉洁清明。
  执法不阿:执行法律不偏西,很公正。
  明察善断:指清楚地看到情况,善于作出审判。即明确地辨别案件或纠纷的是非,作出公正的判决或判断。
  声名鹊起:形容名声迅速提高。
  推崇备至:十分推重,声望极高。
  犯颜直谏:冒犯君主加以规劝。
  乌合之众:像乌鸦那样聚集的人群,指的是无组织纪律的一群人。
  哀鸿遍野:比喻到处都是呻吟呼号,流离失所的灾民。
  辅国安邦:协助国君安定国家。
  包庇:袒护或掩护(坏人、坏事)。
  哀悼:悲痛地悼念
  ④教师出示文中的四字词语,全班齐读,加以识记、积累。
  (2)分自然段指名读课文,集体评议,纠错正音。
  (3)说说课文讲述了狄仁杰公正护法的几个故事,用小标题的方式来概括。
  ①(第3自然段):犯颜直谏保将军。
  ②(第4自然段):刚正不阿惩罪人。
  ③(第5自然段):明察善断护无辜。
  (4)分段反馈,整体感知。
  第一部分(第1~2自然段):概括介狄仁杰执法不阿,断案如神。
  第二部分(第3~5自然段):具体讲述狄仁杰公正护法的三个故事。
  第三部分(第6自然段):总结全文,简介狄仁杰位居宰相,深为武则天倚重。
  (5)了解文章的结构:说说这篇课文是按照什么结构来安排各部分的内容的。
  (是按照总——分——总的结构来介绍人物、描述事件的)
  (这篇文章中用词准确而生动,运用了大量的四字词语,因而在这个环节中,安排了较多的词语交流的时间,引导学生正确理解词义,为读懂课文内容打基础。另外,组织学生用小标题的方式概括文中的三个小故事,培养了学生分析、概括能力,并清晰地感知了全文主要内容)
  三、品析细节,体会护法之公正
  1、教师提出中心话题:狄仁杰身为大理寺的负责人,是怎样公正护法的呢?
  2、要求学生默读课文,找出有关语句,围绕狄仁杰如何公正护法写上自己的理解或感受。
  3、小组交流,互相评议、补充
  4、指名反馈,,全班交流。
  (1)犯颜直谏保将军。
  ①了解狄仁杰如何犯颜直谏保将军的。
  a.上书皇帝,按律令应该免去权善才的职位。
  b.坚持说此人罪不当死。
  c.依然据法力争,刑法不能没常规,不能陷陛下于无道
  ②体会狄仁杰刚正廉明,循律准确。
  (面对勃然大怒,板脸生气的唐高宗,狄仁杰没有执行唐高宗要立即处死权善才的命令,而是不顾个人安危,为权善才据法力争,势必按刑法中的规定来审判,最终说服唐高宗,免去权善才的死罪)
  ③讨论:狄仁杰如此不顾个人安危,犯颜直谏是为了什么?
  a.学生自由发言。
  b.教师引导理解狄仁杰据法力争时说的话。
  “哪有所犯的并非死罪,就下令判处死刑的呢:如果刑法这样没常规,岂不是让天下百姓手足无措吗?”——体会狄仁杰循律准确、公正护法。
  “现在陛下为了昭陵登一颗柏树就要杀掉一位将军,那千年以后,人们会把陛下看成是什么样的皇帝呢?这就是臣不敢奉陛下的命令杀权善才的原因,臣不能陷陛下于无道啊!”——体会狄仁杰公正护法、忠于朝廷。
  ④学生分角色练习有感情地朗读第3自然段。
  (2)总结学法,放手交流。
  ①师生回忆刚才学习第3自然段的方法。
  了解狄仁杰的言行——体会其如何公正护法——感悟其美好品质——练习有感情地朗读。
  ②学生根据学法中的方法步骤,围绕课文第4、5自然段内容自主交流,畅所欲言。
  a.刚正不阿惩罚罪人。
  (当唐高宗要求狄仁杰破例宽恕罪行严重的大臣王本立时,狄仁杰并不服从,而是提出愿意以身殉职来维护法律制度,最终高宗无言以对,王本立被判刑,使朝廷风气大为好转。从中体会狄仁杰公正护法,刚正不阿,忠于朝廷)
  b.明察善断护无辜。
  (张光辅率兵平息豫州叛乱时,伤害了许多无辜百姓。狄仁杰赴豫州,一面下令给死囚开释刑具,一面秘密上述武则天,奏明原案的“诖误”,请求怜悯,帮助无辜受牵连的人改死刑为流放,百姓立碑颂其功德。从中体会狄仁杰明察善断,公正护法,关爱百姓)
  (3)教师小结、过渡:文中的三个事例直接描写了狄仁杰公正护法的感人表现,除此之外,文中还有那些地方也能让我们感受到狄仁杰到公正?
  (4)学生快速浏览课文,反馈交流。
  ①“他到任第一年,便处理了大量的积压案件,涉及一万七千多人,无论被判处有罪还是无罪,没有一个当事人不服的。”
  a.抓住“第一年”“大量”“一万七千多人”,体会狄仁杰断案神速,效率极高。
  b.抓住“没有一个当事人不服的”,体会狄仁杰明察善断,循律准确,公正护法,深得民心。
  c.教师小结:难怪狄仁杰会一时声名鹊起,成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。
  d.学生有感情地朗读课文第2自然段。
  ②“于是,他们来到宁州百姓为狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后,大家又集资立碑,颂扬狄仁杰的功德。”
  a.抓住“痛哭”“集资立碑”,体会狄仁杰因公正执法、护法,关爱无辜百姓,而深受老百姓的敬重与爱戴。
  b.学生练习有感情地朗读句子。
  (引导学生围绕中心话题,自主感悟,小组交流,并遵循从扶到放的原则,在理解、体会文中第一个故事后,总结学法,指导抓住狄仁杰的言行,了解狄仁杰在另外两个故事中为公正护法所做的努力,体会其刚正廉明、执法不阿、明察善断的美好品质。此外,启发学生根据老百姓的表现,进一步深入感受狄仁杰因公正护法而受到人们的敬重与爱戴。这样,从不同角度使狄仁杰在学生心中的形象不断丰满,对人物的认识也不断深入,也于潜移默化中受到熏陶与教育)
  四、课堂小结
  1、教师小结:狄仁杰身为一名大法官,明察善断、刚正廉明、执法不阿,在他公正护法的行为背后,我们体会到了他对朝廷的忠诚,对人民的关爱,体会到了他那正直而伟大的心灵。难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官;难怪人们会集资立碑颂扬他的功德;难怪他能成为一代名相,深得武则天的倚重,武则天会悲声叹气,废朝三日以示暗道。他是我们中华民族的骄傲。
  2、小组分工合作,根据课文第3、4自然段的内容,布置编、演课本剧的任务。
  (1)由组长组织,展开讨论。
  (2)推选代表,在班级反馈小组活动的计划。
  五、布置作业
  1、摘抄文中自己喜欢的词句。
  2、向家人讲述狄仁杰公正护法的故事。
  3、合作编写小剧本,并进行排练。
  4、选用课时优化设计。
  7*狄仁杰公正护法
  犯颜直谏保将军
  刚正不阿惩罪人(直接描写)
  明察善断护无辜
  
  8.《出色的老师》教学设计
教学目标:
  1.学会4个生字,正确读写并理解生词,积累好词佳句。
  2.有感情地朗读课文,抓住重点词句,体会我情感与认识的变化及其原因,感受黑人学生拾金不昧、爱护环境的公德之心。
  3.把握文章主要内容,能用自己的话讲述故事梗概。
  4.引导学生从文中受到启发与教育,懂得用实际行动遵守社会公德。
  教学重点:抓住重点词句,体会我情感与认识的变化及其原因,感受黑人学生拾金不昧、爱护环境的公德之心。
  教学难点:联系上下文,理解“但那位黑人学生可真是位非常出色的老师!”这句话的含义。
  教学准备:多媒体课件
  第一课时
  一、启发谈话,导入新课。
  1.孟子曾经说过:“不以规矩,不成方圆。”意思是说,没有规则,任何事情都无法做好。我们生活在社会这个大家庭中,国家的法律是一种规则,社会公德是一种规则,学校的规章制度也是一种规则,只有遵守这些规则,我们的生活、工作、学习才能有序正常地进行,才会更加和谐、美好。今天我们要学习的就是一个与规则有关的故事。
  2.板书课题,读题质疑。
  (问题预设归纳:这个出色的老师指的是谁?为什么称他为出色的老师?)
  小结学法:读一篇文章应该从题目开始,从课题中读出意思,发现问题,设定目标,自己学习,自己解决问题。
  二、初读课文,整体感知。
  1.出示学习目标:
  (1)自读课文1-2遍,画出生字、新词,自主识记生字、联系上下文、小组讨论或借助工具书理解新词。
  (2)朗读课文,要求读得正确、流利,读出感情。可一人读,也可组内合作。
  (3)小组讨论:这个出色的老师指的是谁?为什么称他为出色的老师?
  (4)默读课文,用几个词概括文章主要内容,理清文章写作顺序。
  学生分组学习
  2.检查学习效果
  (1)出示生字,交流记字方法,强调易错、疑难字形。
  区别:揣——端——湍——踹昧——味屉——届
  (2)指名读课文,初步理解“这个出色的老师指的是谁?为什么称他为出色的老师?”
  (3)指名说说故事的起因、经过、结果,理清文章写作顺序。
  ①先引导学生用三句话概括。
  起因:我丢失了心爱的电子手表。
  经过:一位黑人学生拾金不昧把手表还给我,却又告发我不守校规使我受到重罚。
  结果:收罚金老太太的一席话使及其困惑的我翻然醒悟,认识到黑人学生是一位非常出色的老师。
  ②再引导学生用三个词概括
  丢表——得表受罚——翻然醒悟
  3.小结学法
  高年级的学生看到一篇课文,首先要自学字词,概括出文章内容,理清写作顺序。
  第二课时
  一、复习旧知,导入新课。
  1.听写词语
  失魂落魄冥思苦想拾金不昧
  失而复得乐极生悲坐立不安
  及其困惑愤愤不平翻然醒悟
  2.同桌互相批改订正。
  3.读读这几组词语,看看有没有联系,快速把它记住。
  4.用上这几组词语,说说故事的梗概。
  二、品读课文,体会情感。
  (一)找出中心句,引导质疑。
  1.浏览课文,画出中心句——“但那位黑人学生可真是位非常出色的老师!”
  2.引导质疑:一开始,我就认为那位黑人学生是位非常出色的老师吗?我的情感是怎样变化的?
  (二)品读课文,体会我的情感变化及其原因。
  1.出示学习目标:
  (1)默读课文,用“——”画出描写我感情变化的语句,了解变化的原因。
  (2)组内交流,互相补充。
  2.学生分组学习。
  3.集体交流,教师抓住重点词句,引导深入品析、理解课文。
  (1)“可是,这块手表却在一次晚餐时丢失了,可以想象我当时是多么伤心,就像丢了自己的魂魄一般。”
  ①理解“魂魄”,明白“丢了魂魄”对一个人来说,意味着什么?理解这块表对我的重要和我丢表后的伤心。
  ②去掉这句话中“就像丢了自己的魂魄一般”这半句,和原句比较表达效果有什么不同,从中体会作者把自己伤心之情写得真实、生动的写作方法。
  ③了解丢失手表如此伤心的原因。
  a.教师追问:这只是一块普通的电子手表,丢失了可以再买,作者却为什么如此伤心呢?
  b.学生联系上下文自由发表意见,体会这块手表对我的意义。
  “一对分割万里的手表,时间却一起流动。再来美国的飞机上,我不时地看着表上的时间。”
  “在加州的日子,我也常常看着上的时间,揣测伦捷这时候在干什么。”
  “因为丢失的绝对不只是手表,也不仅仅是时间。”
  (手表传递着真挚的友情,寄托着我对祖国、好友的亲切思念,在异国他乡给我带来心灵上的慰藉。)
  ④指导学生有感情地朗读第四自然段。
  (2)“我高兴得眼泪都要掉下来了,连忙对这位拾金不昧的黑大哥表示谢意。”
  ①“高兴得眼泪都要掉下来了”,用一个成语说叫——喜极而泣。我此刻的心情还可以用哪些词语来形容呢?
  (欣喜若狂、喜出望外、喜不自胜)
  ②了解高兴的原因:黑人学生拾金不昧,使我的手表失而复得。
  ③带着欣喜之情再读这句话,再次体会我对手表的珍爱。
  (3)“我一看,马上露出了感激的笑容,这不就是那位拾金不昧的黑大哥吗?”
  体会反问句式表达的我遇见黑大哥时惊喜与激动的心情。
  (4)“我用一种及其困惑的眼光看了他一眼……他居然还笑得出来,真不仗义!”
  ①理解“及其困惑”。讨论:心存感激的我为什么会用及其困惑的眼光来看那位黑人同学呢?
  ②理解“真不仗义”。假如你是作者,你认为黑大哥应该怎样做才算仗义?
  ③有感情地朗读第10自然段,体会我困惑与抱怨的心情。
  (5)“之后,我愤愤不平地去校园管理处缴纳罚金。”
  ①理解“愤愤不平”:十分生气,觉得不公平。
  ②讨论:“生气”是因为什么?“觉得不公平”又是因为什么?
  (6)“老人的话让我翻然醒悟。这时,我才意识到黑大哥的确是一位非常出色的老师。”
  ①理解“翻然醒悟”。
  ②出示老人的话,用心朗读,体会话中之意。
  a.祝贺我的手表失而复得,那是因为黑人学生拾金不昧。
  b.遗憾不能帮我减免罚金,那是因为我弄脏教学楼墙壁,违犯了校规,必须受罚。
  c.夸赞黑人学生用这种方式教育我,做得对,做得好。
  ③听了老人的一席话,我翻然醒悟,悟到了什么?
  ④再次讨论,深入理解:为什么黑人学生的确是一位非常出色的老师?
  ⑤带着自己的感悟,读课文最后一段。
  三、总结全文,拓展延伸。
  1.任何时候遵守规则都是一种素养,它比所有的财富都要宝贵。读了《出色的老师》这个故事,你明白了什么呢呢?把自己的感受写下来。
  2.拓展阅读《美丽的规则》,继续感悟规则之美,人性之美。
  板书设计
  8出色的老师
  丢表→得表受罚→翻然醒悟
  伤心→高兴、感激、困惑、愤愤不平→翻然醒悟
  遵守公德维护校规

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