七年级语文下册《驿路梨花》教案设计

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七年级语文下册《驿路梨花》教案设计

文 章来源
莲山 课件 w w w.5Y k J.C om

七年级语文下册《驿路梨花》教案设计

教学目标
【知识与能力】
1.自读课文,预习字词;
2. 学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法;
3.体会本篇巧妙标题的深刻含意。
【过程与方法】
1. 学习课文中记叙的顺序; 2.学习以花喻人,寓人于花的象征手法。
【情感、态度与价值观】
学习助人为乐的雷锋精神。
导语设计
    俄国诗人普希金说:“有美与生命地方就有诗。”作为春天一道亮丽的风景——梨花被许多诗人纳入笔端,如“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,“悬知寒食朝陵史,驿路梨花处处开”。那么,在云南边陲有着 20多年军旅生涯的作者笔下的驿路边那盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命”呢?       
                   第1课时
学习目标
1. 检查预习,介绍作者。  2. 研读课文,整体感知。(重难点)
学习过程
目标导学一 :检查预习,介绍作者。
1. 识记本课的生字词。
驿路 花瓣 喷香 撵走 麂子  修葺 好奇 干草  陡峭
2. 介绍作者。
荆风,当代作家。他的小说、散文和电影剧本,多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。
目标导学二 :研读课文,整体感知。
1. 本文的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人
本文的核心事物是小屋,直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
2. 依据“我们”的行止和见闻,本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么?
第一部分,从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”,主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分,从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分,从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’,主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分,从“我望着这群”到篇末,热情赞美,结束全篇。
3. 引导学生分析第一部分。
(1)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?
开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句振起,描写山峦。“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消失”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际。“迷茫的暮色”,又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦,表明时间,衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现作好铺垫。
(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?
“这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林中小屋前,行走在人迹很少的深山密林当中,天色已晚,担心“只有在这深山中露宿”。
(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?
老余“突然指着前面叫了起来:“看,梨花!”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着??梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。
(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用?
我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”,不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问,设置出了一个悬念。
4. 引导学生分析第二部分。
(l)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?
 “我们”看到:“门是从外面扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人,准备得非常周到。
(2)课文写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?
写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”,表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人。
(3)饱暖以后,“我们”都非常感激屋主,哦”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?
“我问老余:‘你猜这家主人是干什么的?’老余说:‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的,既表现出对这家主人的感激之深,又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”,语气并不肯定,又深化了前设的悬念。
【教学提示】
课前布置学生预习课文,梳理字词。
指定学生朗读课文。
 引导学生抓住线索进行写作思路。
可采用灵活的形式,教师先做示范,再由同桌按照此种方法进行互问互答。
【学法指导】
运用悬念,就是在文章的开头或文章中提出间题,摆出矛盾或设置疑团,引起读者的关注。悬念的特点,先将疑问悬在那里,然后,或者“顾左右而言他”,故意不予理会,或者作出种种猜想。令人念念不忘。总之,作者并不急于揭开谜底,解开矛盾,而是蕴蓄比较长的时间后,再开“悬念”,写出结局,回答先前的间题。
板书设计
山峦层叠日暮(作好铺垫)
山陡人稀天晚担心露宿
意外看到梨花产生希望
小屋无灯无人(设出悬念)
屋主专诚热情准备周到
助解旅途饥疲帮助路人
第2课时
学习目标
1. 研读课文,整体感知。(重难点)
2. 合作探究,把握写法。(难点)
3. 总结全文,拓展训练。(重难点)
 学习过程
目标导学一:研读课文,整体感知。
1.引导学生分析第三部分。
(l)瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作用?
“我”和老余在老人进屋后的反应:“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手,抢着说感谢的话,一心以为老人就是主人,“同时抓住”“抢着说”、,表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人,也是过路人呢”,表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会,既构成了曲折生动的情节,又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”,谁是主人呢?再次深化了悬念。
(2)老人述说了自己曾经打扰小屋,终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么作用?
这段语言具有插叙故事的作用,表现出小屋帮助了很多行路的人,意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现了老人非常感激小屋主人的心情,又在行文上再次照应前设的悬念,似乎已经解开了这个悬念。
(3)文章写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?
写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”,环境是多么美好;“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,美好的环境烘托出梨花姑娘,自然界的梨花衬托着梨花姑娘,表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦,这看到梨花姑娘的梦境描写,表现了“我”对她的衷心赞美。
2.引导学生分析第四部分。
(1)文章怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景? 写这些在行文上起着什么样的作用?
是结合着“我”和瑶族老人的误认,写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动,突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”,马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”,弯腰行礼致谢,感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”,为头的那个小姑娘赶紧摇手说:“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现,再次发生了一个误会。写出这个误会的发生和解开,又在行文再次照应前设的悬念。
(2)文章怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义?   
是由小姑娘说明原委的语言,彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言表明:原来是一队解放军路过这里,林中过夜淋了雨,“为了方便过路人”,次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动,就 经常照料小屋;梨花出嫁以后,她的妹妹继续照料小屋。这就沏底解 开了悬念,盖造小屋的解放军,照料小屋的梨花和哈尼小姑娘,都是小屋的主人。
这样几经曲折,最后解开悬念,并由梨花之间引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答,既表现出解放军在学习雷锋,又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋;更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”,梨花之妹 在讲述小屋的来历时,又先说明那是“十多年前”发生的事;这就表 明了学习雷锋的人甚多,而且经久不衰。
目标导学二:合作探究,把握写法,
1.第五部分引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾,有什么作用?
既照应题目,更表明“处处”都有这样美如梨花、 助人为乐的小姑娘,学习雷锋之花开遍了神州大地,大大开拓了作品 的境界,深化了作品的主题。
2.通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量?
本文不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起,顺叙出十多年的时间跨度,而是集中在现在的一个夜晚和早晨,在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中,运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心,先设悬念,穿插两个误会,三次深化悬念,最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节,回环递进的结构形式,突出 了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。
3.本文中的解放军和梨花姑娘并未直接出场,而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法?运用这种写人方法收到了什么样的效果?
本文对解放军和梨花姑娘,运用了间接描写人物的方法。运用这种 写人方法,把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨,插叙过去的事件,大大节省了篇幅,构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节,有利于表达作品的主题。
4. 本文的标题具有什么特点和作用?
一语双关,既写小屋外边的自然界的梨花,更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切,以洁白美丽的梨花喻写出梨 花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义,以自然界梨花 的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。
目标导学三:总结全文,拓展训练。
1.文章以梨花为线索,以物喻人的形式,在寻找小茅屋主人的曲折情节中,再现了西南边 疆少数民族热情好客,乐于助人的纯朴民风,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
2.小组讨论:梨花姐妹开旅店是利还是弊?
  【教学提示】
四人小组合作,互问互答。
 
教师引导,课堂交流。


可指名朗读相关语段,在此基础上进行引导。


集体齐读该部分,再结合全文分析其作用。
 
 
【学法指导】
理解或赏析文章的标题:可以从把握标题的一般作用着手:表明写作对象;概括主要内容;是文章的行文线索;点明文章主旨;设置悬念,引起读者的阅读兴趣。
 
让学生自愿选择观点展开自由辩论,让学生为雷锋精神在市场经济的今天寻求继续传扬的方式。
板书设计
老人述说屋主名叫梨花
误认小屋主人再深悬念  
说出屋主名字似解悬念    雷锋精神代代传
梨花之妹说明小屋来历    情节波澜起伏
哈尼姑娘出现再生误会    正面描写与侧面描写相结合
讲出盖房之人又生悬念    一语双关
姑娘说明原委解开悬念
引句开拓境界深化主题
教学反思
可取之处:
1. 对于本课,在教学中设计了“学生自读——提问——精读——回答问题”的形式,有助于深入文本,理解文意。
2.问题的设置由浅入深,从内容到写法,能满足不同层次的学生,最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。
3. 所设问题,基本上来自学生的阅读体验,做到了准确而不模糊。
不足之处:
1. 对学生的阅读思维束缚得较紧,还可以进一步放手,引导学生大胆设疑。
2.为了将阅读与写作结合起来,还可以进一步引导学生在写作中运用“悬念”,“文似看山不喜平”

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