2017五年级语文上册第七单元教案设计

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2017五年级语文上册第七单元教案设计

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2017五年级语文上册第七单元教案设计

《圆明园的毁灭》语言表达赏析
教学背景:
很多老师在教学《圆明园的毁灭》第三自然段“圆明园的繁荣美丽”一部分时,总是要尽全力引导学生读懂介绍圆明园美丽景色特点的词语,甚至不惜把这些词语全部图片化。而学生除了“艰难”地读懂这些词语之外,在语文上并没有什么实质性的收获,甚至更多学生依然囫囵吞枣。其实,就理解这篇文章的主题来讲,“从具体词句去体会每一处景物的美丽特点”,忽略了这里介绍的景物种类“繁多”。我以为,“美”的体会,学生可以在搜集资料、浏览图片的基础上自然体会,而教师教学的时候,则应该着眼于“景物繁多”的特点的体会,体会这个特点,则应引导学生体会“有......也有......还有......”连续运用的表达效果。
文本特点赏析:
“有、也有、还有......”的连续运用
    《圆明园的毁灭》第三自然段介绍了园内景物:
【圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春色。园中不仅有民族建筑,还有西洋景观。漫步园内,有如漫游在天南地北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。】
这段话中,作者连续用了七个“有”。在三年级我们就曾经对“有”的用法做过分析:对画面中的事物“一样一样介绍”,读起来节奏会稍慢一些,一边介绍一边看的味道。那么,在这里呢?
我们尝试改动了一下课文,将第三自然段改成了如下表述方式:
【圆明园内,殿堂金碧辉煌,亭台楼阁玲珑剔透,买卖街热闹非凡,山野乡村一派优美田园风光,“安澜园、狮子林、平湖秋月”仿照各地名胜建造,“蓬莱瑶台、武陵春色”依据古代诗人诗情画意设计。园中民族建筑、西洋景观交映生辉,漫步园中,有如漫游天南海北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。】
在修改过的这段话中,我一个“有”字都没用,内容还是不是圆明园?是。这样修改行不行?答案是否定的。用上有,与没用,区别很大。
区别在哪里呢?语气上,如果没有有,就没有了慢的节奏,就没有了一边介绍一边欣赏的味道——那景色是多美啊。更重要的是,没有了“有”就没有了“多”的味道。我们看,在这里除了“有”,接下来的是“也有、还有”,还是啥语气啊?“也”是顺着说,“还”是补充,文中用了三次“还有”,还有的“还”,能够读出来“还有很多”的意思。况且,课文中写到“许多、很多”是与“还有”结合起来写的。如“还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春色。”这样写,读起来会让你感觉到,啊,这里非常奇特的景观,根本说不完呢。这里,表达了数量的“有、也有、还有、许多、很多”,绝不仅仅是表达着数量,而且表达着作者的态度。怎样的态度?结合描写景观特点的词语体会,你更体会出,作者在赞美,作者在为之而自豪,令人沉浸在中华民族瑰宝的艺术享受之中。于是,“有,也有,有,还有,不仅有,还有”,这样的写法读起来让人感觉到作者是心情非常愉快的娓娓道来,说不尽,道不完,没有省略号,却需要在“还有西洋景观”后留下长长的停顿……这就是这个若干变换了格式的“有“的表达作用。
——用了大量的“有、也有、还有”,罗列性地介绍了风景种类繁多,这样,就感受到了圆明园毁灭之前的繁华,朗读的时候,能够体会出作者这里强调“多而美丽”的语气,这是与下文的“博物馆”相联系的。
 
 
 
教学设计
在学生读课文,结合搜集的资料读懂课文介绍的景点的特点,通过查字典读懂作者对这些经典的评价,结合上下文读懂了“中外名胜、幻想境界的具体所指”之后,安排下面环节的教学:
一、整体感悟
    教师交代:这段课文,作者介绍了圆明园内的各种景物。你发现了吗?课文中用了很多的“有”,你们认真读课文,勾画一下,看看这段课文利用了多少个“有”字。
1、学生读课文,自己读书勾画。然后,交流,课件呈现这段课文,将“有”突出出来,引发学生的关注。
2、读这段文字,体会这段文字主要想告诉我们什么。(学生随意回答,只要没离开这段的意思。)
二、删改比较
课件呈现删掉“有”,又改的很通顺的一段话:
【圆明园内,殿堂金碧辉煌,亭台楼阁玲珑剔透,买卖街热闹非凡,山野乡村一派优美田园风光,“安澜园、狮子林、平湖秋月”仿照各地名胜建造,“蓬莱瑶台、武陵春色”依据古代诗人诗情画意设计。园中民族建筑、西洋景观交映生辉,漫步园中,有如漫游天南海北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。】
1、读后讨论:修改后的这段话,写的是不是圆明园的景色?跟原文的主题要内容有什么区别吗?
2、对比阅读,讨论,删掉了一系列的“有”,读起来,与原文有什么不同?反复读三遍,谈自己的感受。
3、教师指导学生深入体会用上与不用上的区别:
(1)语气上,如果没有“有”,就没有了慢的节奏,就没有了一边介绍一边欣赏的味道——那景色是多美啊。
(2)没有了“有”就没有了“多”的味道。——我们看,在这里除了“有”,接下来的是“也有、还有”,还是啥语气啊?“也”是顺着说,“还”是补充,文中用了三次“还有”,还有的“还”,能够读出来“还有很多”的意思。况且,课文中写到“许多、很多”是与“还有”结合起来写的。如“还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春色。”这样写,读起来会让你感觉到,啊,这里非常奇特的景观,根本说不完呢。
(3)这里,表达了数量的“有、也有、还有、许多、很多”,绝不仅仅是表达着数量,而且表达着作者的态度。怎样的态度?结合描写景观特点的词语体会,你更体会出,作者在赞美,作者在为之而自豪,令人沉浸在中华民族瑰宝的艺术享受之中。
(4)“有,也有,有,还有,不仅有,还有”,这样的写法读起来让人感觉到作者是心情非常愉快的娓娓道来,说不尽,道不完,没有省略号,却需要在“还有西洋景观”后留下长长的停顿……这就是这个若干变换了格式的“有“的表达作用。
4、朗读这段话,读出“娓娓道来的心境”、“赞美、自豪、享受的态度”。
 
 
探究平凡字眼里的深意
教学背景:《圆明园的毁灭》课后安排了一个题目:读句子,联系课文和有关资料,说说加点词语的意思......题目中的第二句,是对“侵略者在圆明园犯罪行为”介绍的句子。这个题目,编者意图是教师要引导学生对凭借这个句子进行词语品味训练,在这个过程中深入体会作者思想感情。
文本分析:
课文在介绍侵略者在圆明园内抢掠文物的时候,这样写到:他们把园里凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。
 “凡是。。。统统。。。任意”,这是非常平凡的字眼。但是,这些平凡的字眼中却有着深刻的含义。结合后面的动作,我们来看看有怎样深刻的含义呢?
“凡是能拿走的,统统掠走。”凡是,意思是只要是,在一个范围内的一切。哪个范围:能“拿走”的范围,于是我们就可以想象:可以放在衣兜里的,可以放在背包里的,可以挂在脖子上的,可以提在手里的,可以挎在肩上的,可以背在背上的,只要是“能拿”这个范围的,全都拿。课文前面介绍了,圆明园内有上自先秦,下到清朝,两千多年历史中的字画、珍玩、青铜礼器,有多少是可以“拿”的啊?“所有”这些,“统统”被拿走了,一件都不剩。这是怎样的贪婪?“凡是…统统…”这平凡的字眼,写出了这样的意思。除此之外,“拿不动的,用大车和牲口搬运”,你想象吧,我们这座艺术宝库重点文物还能剩下多少?这是一个“…就…”的句式表达出来的意思。
“实在运不走的,就任意破坏、毁掉”,“实在运不走”,就是说牲口、大车也驮不了拉不了了,啥意思?一是艺术品太重,那时候没有吊车啊,也没卡车啊(圆明园被毁灭于1860.汽车发明于1885);二是牲口大车有限,人“拿走东西”的能力有限,但是文物很多,这是“实在拿不走”的,侵略者就“任意”破坏、毁掉。任意,不受约束,没有任何条件的意思。侵略者可能怎么任意破坏、毁掉?我们得去想象,凡是可以破坏毁掉的方法,统统可以拿出来用啊,摔,砸,相互撞击,当然,还有一种方式,就是放火,三天三夜的大火,这都是“任意”的招数,这可不是强调的抢了,是残暴的行径。
“凡是…统统…任意”,表达出了是侵略者令人切齿的罪恶表现,逐层深入地写出了侵略者贪婪、残暴的嘴脸。我们中华民族的艺术瑰宝,就这样,什么都没有了,不仅仅是文物,还有那样大规模的建筑群落……也都化为了灰烬。
     教学设计:
在教师引导学生赏析了“圆明园昔日辉煌景色”,并了解了昔日圆明园还有很多奇珍异宝之后,安排下面的教学:
一、回顾段落
学生再读课文第5自然段,简述这一段的内容。
二、自主讨论
呈现课后练习,学生阅读课后练习要求。然后,读第二个句子,按照要求来讨论练习所提出的问题。
他们把园里凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。(相比较教材,多了一个词语——实在)。
学生随意讨论,谈自己的理解。教师不做具体评价。
三、删改比较
1、呈现删掉加点词语的句子:
他们把园里能拿走的东西掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;运不走的,就破坏、毁掉。
2、要求学生读句子,体会删掉加点字之后,句子的意思有了怎样的变化?
指导要点:
(1)结合语境理解“凡是”“统统”。
(2)“凡是”意思是只要是,在一个范围内的一切。哪个范围:能“拿走”的范围,可以引导学生想象:可以放在衣兜里的,可以放在背包里的,可以挂在脖子上的,可以提在手里的,可以挎在肩上的,可以背在背上的,只要是“能拿”这个范围的,全都拿走。
提示学生联系上文——圆明园内有上自先秦,下到清朝,两千多年历史中的字画、珍玩、青铜礼器,有多少是可以“拿”的啊?“所有”这些,“统统”被拿走了,一件都不剩。这是怎样的贪婪?“凡是…统统…”这平凡的字眼,写出了这样的意思。除此之外,“拿不动的,用大车和牲口搬运”,你想象吧,我们这座艺术宝库重点文物还能剩下多少?
删掉两个词语,上面强调的意思就没有了。
(2)朗读,读出“凡是、统统”所强调出来的语气。
(3)结合语境体会“凡是、实在”表达出来的意思。
“实在运不走的,就任意破坏、毁掉”“实在”运不走,就是说牲口、大车也驮不了拉不了了,啥意思?提示推想:一是艺术品太重,那时候没有吊车啊,也没卡车啊(圆明园被毁灭于1860.汽车发明于1885);二是牲口大车有限,人“拿走东西”的能力有限,但是文物很多,这是“实在拿不走”的,侵略者就“任意”破坏、毁掉。“任意”,不受约束,没有任何条件的意思。侵略者可能怎么任意破坏、毁掉?提示想象:凡是可以破坏毁掉的方法,统统可以拿出来用啊,摔,砸,相互撞击,当然,还有一种方式,就是放火,三天三夜的大火,这都是“任意”的招数,这可不是强调的抢了,是残暴的行径。
(4)归纳总结:“凡是…统统…任意”,表达出了是侵略者令人切齿的罪恶表现,逐层深入地写出了侵略者贪婪、残暴的嘴脸。我们中华民族的艺术瑰宝,就这样,什么都没有了,不仅仅是文物,还有那样大规模的建筑群落……也都化为了灰烬。
三、朗读句子,读出对侵略者的切齿之痛。
四、回读课文第一自然段,结合语境,体会“不可估量”所表达出来的意思和作用。朗读,读出惋惜之情。
 
赏析:“昔”与“今”对比着来写
教学背景:
这篇课文的课后有一个思考题:“作者为什么用了那么多的笔墨来写昔日的辉煌?”编者这样安排,意图是引导学生从“材料选择与结构安排”的角度,来思考作者的写作意图,较深对文本思想感情的体会,同时引导学习用“今昔对比”的方法安排材料,表达思想感情。
教材分析:
   《圆明园的毁灭》讲了圆明园被“英法联军”抢掠并放火烧毁的情形,强调了英法联军的恶行给中国文化史乃至世界文化史带来的巨大损失,激发了我们对敌人的愤慨,也反省自己,从而坚定 “民族当自强”的信念。
这篇文章,作者是通过 “昔”和“今”对比着来写,来表达思想感情的。
文章从第二自然段开始,先写了圆明园的规模之大,由三座大园组成,然后写了圆明园内各种珍惜的景物,“漫步园内,有如漫步天南海北,饱览中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。”接着又介绍了园内收藏的各种文物,告诉我们:圆明园“是当时世界上最大的博物馆和艺术馆”。
读者读了昔日辉煌这三个自然段,当时的感情是怎样的?“漫游天南海北,浏览古今中外盛景”的愉悦,对中国古代劳动人民高超建筑艺术的赞美,为中国有这样的大规模建筑群落和艺术宝库而自豪。
但是,就是这样令我们自豪,令我们赞叹的艺术瑰宝,却被侵略者给抢光了,烧成了废墟一片,读者的情绪一下子跌落下来,产生了对侵略者的罪恶行径切齿,为艺术宝库被抢光变成废墟而惋惜,同时也能思考原因:侵略者为什么敢、为什么能侵入中国并犯下如此滔天罪行?弱即被人欺。这种情感体验一下子就非常深刻了,一下子就与作者产生了情感的共鸣。
这,就是“昔”与“今”对比着写的作用。
教学设计:
在学生读懂课文,研读赏析表达方法,深入体会了“圆明园的昔日景物繁华、侵略者的行径令人切齿”相关段落之后,安排下面对文章结构研读的环节:
一、课文回顾
回顾文章总计写了那几部分,汇报交流。
二、提出问题:
“作者为什么用了那么多的笔墨来写昔日的辉煌?”
要求学生思考:文章题目是《圆明园的毁灭》,按照学生日常写法,一般是要向读者介绍“怎么毁灭”的。将自己日常的写法与作者的写法相对照,深化“冲突”。
三、重温“体验”
要求学生回顾:
1、我们读圆明园昔日的辉煌的时候,内心的情感态度是怎样的?
2、再读“侵略者毁灭圆明园”的时候,我们的内心世界发生了怎样的变化?
现在读这篇文章的时候,哪种感情更强烈了?
3、删改比较:
圆明园的毁灭(删改稿)
  圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!
  圆明园在北京西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。那里曾经有很多有很多优美的景点,是清朝皇帝花了很多白银修建的。
  1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园。中国守军寡不敌众,圆明园总管大臣文丰投福海自尽,住在园内的常嫔受惊身亡。英、法军队洗劫二天后,向城内开进。10月11日英军派出1200余名骑兵和一个步兵团,再次洗劫圆明园,英国全权代表詹姆士·布鲁斯以清政府曾将巴夏礼等囚于圆明园为借口,将焚毁圆明园列入议和先决条件。10月18日,3500名英军冲入圆明园,他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在园内放火。纵火焚烧圆明园,大火三日不灭,圆明园及附近的清漪园、静明园、静宜园、畅春园及海淀镇均被烧成一片废墟,安佑宫中,近300名太监、宫女、工匠葬身火海。大火连烧三天,烟云笼罩了整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化成了一片灰烬。
 
 
要求学生修改的文章,体会:读完两篇文章,哪个文章更让我们痛恨侵略者?为什么?
体会“昔今对比”的让读者产生情感对比的效果的不同。
四、总结
结合课文的第一句话,思考:作者的写作目的是什么?
——不忘历史,痛恨敌人,反思自己,励志未来。
     再思考:两种写法,哪种更容易让人切实“不忘历史,痛恨敌人,反思自己,励志未来”?为什么?
    从热烈的爱到深切的痛,痛的感觉更深刻。
教师归纳:
读了这篇课文,在产生了对侵略者痛恨,为祖国艺术瑰宝损失而惋惜,深刻自我激励鉴定自强信念的同时,我们还得到了关于“如何写作”的启示:
想介绍某一事物、某一时段的社会生活的美好,我们可以采用“昔”与“今”对比着来写的方法,写出“过去怎样”,在写出“今天发生的变化”,让读者在对比之中产生对“昔”或者“今”的美好的感叹,进而思考变化的原因,从而进行自我激励!
 
练习:跟父母或者爷爷奶奶了解一下,过去他们小时候住房条件是怎样的?再看看今天他们的住房条件是怎样的?过去他们的吃穿条件是怎样的,现在我们的吃穿条件是怎样的?选择一个角度,记录下来,通过对比,想一想自己有怎样的感悟?把感悟也记录下来。
 
 
哪里详写哪里略写有讲究
 
教学背景:
《狼牙山五壮士》一课的课后,安排了这样一个讨论话题:为什么把第二次 “完成掩护任务”当做重点写?编者意图是,通过讨论,体会“详细”内容对表现中心的作用,学会围绕主题来安排材料的详略。
文本研读:
一篇文章要写几件事情时或者一件事情的不同阶段,这时候,要注意有详又略。哪里详写?哪里略写?当然是能够突出文章中心的部分要详写,其他内容,跟事情的过程、发展有关系,非交代不可的交代一下,需要介绍的介绍一下,略写。
《狼牙山五壮士》课后提出了这样一个问题:课文两次讲到完成了掩护任务,哪一次作为重点来写的?为什么要这样写?
我们来看课文的各个段落:第一自然段讲了六班接受掩护与拖住敌人的任务;第二自然段的“拖住敌人”,第三自然段的引上绝路;第四、五自然段顶峰歼敌(这部分需要引导学生思考:这是写谁在哪里做什么),第六七八九自然段,写的是跳下悬崖。
五壮士的高尚之处在于“本来或许可以生,但是他们却依然选择了死”。
生,是可能的,因为走这条路可以追上连队,但是,面临着敌人也可能穷追不舍的,后果,很可能是整个部队都会与敌人遭遇并且会造成更大损失;他们选择了死——明知道绝路上是必然会死,但是自己的死能够换来整个连队的生!我们结合课文来看,看看他们选择道路时候背后有啥思考呢?
他们在对两条路进行选择的时候的表现出了“舍我为集体、为大家”的高尚;选择的时候,态度是坚决的,因为文章共写道“班长马宝玉斩钉截铁的说”。斩钉截铁,就是坚定的意思,而斩钉截铁,则强调了那种毫不犹豫、决策的果断、迅速,时间不等人,所以要快!其他人“紧跟、热血沸腾”说明五个人的思考是一致的,没有人在这个问题上考虑自己,这是五壮士的高尚,而且,最终他们选择的是跳崖,因此,他们的行为是悲壮的,民族的气节是豪迈的。至此,从五壮士选择绝路的动机上,我们已经被感动了。
两次写“完成任务”,两次写,在表面上一样,但是,实质上有啥不同吗?
这需要了解一下“打阻击作掩护的规定”:只要阻止敌人一定的时间,就算完成任务。前面,五个人把敌人给拖住了,坚持到了一定的时间。到了这个时间,就应该撤退。任何担任掩护任务的人员,在坚持到一定时间后,必须撤退。所以,在对敌人进行了一定时间的阻击之后,“五壮士胜利完成了掩护任务”。
第二次呢?他们把敌人引上了绝路,并且消灭了大批敌人。
因为是真实的故事,所以,任何推理都需要有真实的依据。这里有必要联系一个资料:
“狼牙山有五坨三十六峰组成,主峰莲花瓣海拔1105米,西北两面峭壁千仞,令人头晕目眩:东南两面略为低缓,各有一条羊肠小道通往主峰,但“阎王鼻子”、“小鬼脸”等险要之处仍需贴壁而过,令人胆战心惊。登高远眺,群峰林立,峥嵘险峻,状似狼牙,涧浃之雾飘渺神奇莫测。”
为啥叫“引上绝路”,自己上了绝路,敌人几乎也追到了绝路。你追上来,而且是一边打一边追,追到了绝顶,用了多长时间?然后,在这样的地方,你再下去,得多长时间?而这个时候,我们的连队早已经转移到非常安全的地方了!
所以,把敌人引上绝路,而且一边引,一边打,到了顶峰,仍然坚持打到只剩一颗手榴弹,还用石头砸,直到最后一个手榴弹投向敌群“开了花”。
多打死一个敌人是一个,想尽办法多消灭敌人,消灭起侵略者,宣泄壮士对敌人的无比仇恨。
其实读到这里,我们再次被英雄的行为感动了。
第二次“胜利完成任务”,是一次让敌人彻底的不可能再找到连队的胜利,是以自己较小牺牲换来敌人更多损失的胜利!这是第二次“完成任务”较第一次的不同含义。为啥写的更详细?
我们可以做一个修改了的简单的对比:
“五位壮士一面向上攀登,一面痛击敌人,到了顶峰,即使是子弹打光了,他们又用石头砸死了很多敌人。最后,弹尽粮绝,他们跳下了悬崖!”两种写法,对比一下,那种写法更让人感动?为什么——当作重点,详细写英雄们奋力杀敌的形象,英雄的形象在我们的头脑中就会更深刻,详细写,写他们几次打退了敌人进攻的过程,给我们一种时间感,他们在最大努力拖延敌人在绝顶的时间。这是作者详细写第二次完成任务过程,给我们的更深体验和感悟。
写文章,需要详写和略写,我们要把文章能够表现人物特点的部分当做重点来详细介绍。在确定重点的时候,我们要思考:我要表现人物的什么特点?哪些是突出表现他们这个特点的?就像《狼烟山五壮士》中,作者要表现的使他们“用自己较小牺牲换来大部队的安全、敌人更多的损失”这样的特点,确定“引上绝路,封顶歼敌”为重点。
     教学设计:
     (教学基础:学生读课文,读懂课文内容,列小标题,概括各段落内容,概括文章主要内容。)
一、回顾内容,感悟问题。
1、学生简要讲述故经过,强调把结局讲清楚(自己跳了山崖,保护了谁。)
2、梳理课文:战士们接受的任务是什么?文章几次写到了完成任务?
二、删改比较,感悟不同。
既然在故事的中途就已经完成了任务。我们来看,这个故事这样发展,可以不?
    1941年秋,日寇(kòu)集中兵力,向我晋察冀根据地大举进犯。当时,七连奉命在狼牙山一带坚持游击战争。经过一个多月英勇奋战,七连决定向龙王庙转移,把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。
    为了拖住敌人,七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人,一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形,把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗,让敌人走近了,才下命令狠狠地打。副班长葛(gě)振林打一枪就大吼(hǒu)一声,好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡(lūn)一个圈,好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷(běng)得紧紧的,全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎(qí)岖(qū)的山路上,横七竖八地躺着许多敌人的尸(shī)体。
    五位战士胜利地完成了掩护任务,顺利转移。
讨论:读了修改的故事,与原来的故事相比较,你读完了,有什么不同的感受?
(要点:修改后的故事不够感人,原文,他们消灭了更多的敌人,更好地保护了群众。如果到了他们就转移了,敌人很可能顺着道路继续追下去,连队和群众还会有危险。原文的战士们是为了把敌人引向绝路,为连队和群众更安全争取了时间。)
三、阅读资料,体会意义:
“狼牙山有五坨三十六峰组成,主峰莲花瓣海拔1105米,西北两面峭壁千仞,令人头晕目眩:东南两面略为低缓,各有一条羊肠小道通往主峰,但“阎王鼻子”、“小鬼脸”等险要之处仍需贴壁而过,令人胆战心惊。登高远眺,群峰林立,峥嵘险峻,状似狼牙,涧浃之雾飘渺神奇莫测。”
1、读后结合课文讨论:
战士们把敌人引向了什么样的环境?绝路。读课文第3自然段,思考:读了这段文字,有了怎样的想法?
讨论提示:这个绝境,对敌人是怎样的?对六班战士呢?他们这样做有什么好处,有什么坏处?他们选择了什么?课文告诉我们为什么?你们想到了什么?
2、讨论:第二次“完成任务”,意义在哪里?
三、阅读赏析,体会详写作用
读课文3-4自然段,体会:两次完成任务,为什么把第二次作为重点详细写?
1、详细写了什么?(对上棋盘陀的态度,痛击敌人的表现,跳崖的表现。)
2、删改略写,对比阅读,体会效果。
    “五位壮士一面向上攀登,一面痛击敌人,到了顶峰,即使是子弹打光了,他们又用石头砸死了很多敌人。最后,弹尽粮绝,他们跳下了悬崖!”
讨论:两种写法,对比一下,那种写法更让人感动?为什么
——当作重点,详细写英雄们奋力杀敌的形象,英雄的形象在我们的头脑中就会更深刻,详细写,写他们几次打退了敌人进攻的过程,给我们一种时间感,他们在最大努力拖延敌人在绝顶的时间。这是作者详细写第二次完成任务过程,给我们的更深体验和感悟。
四、总结:写文章,需要详写和略写,我们要把文章能够表现人物特点的部分当做重点来详细介绍。在确定重点的时候,我们要思考:我要表现人物的什么特点?哪些是突出表现他们这个特点的?就像《狼烟山五壮士》中,作者要表现的使他们“用自己较小牺牲换来大部队的安全、敌人更多的损失”这样的特点,确定“引上绝路,封顶歼敌”为重点。
 
练习:阅读下面这一组材料,想一想,为了更好地表达“老师像妈妈一样疼爱学生”这个意思,哪一组材料应该当做重点详细写?为什么?如果详细写,你想写哪些内容?
老师去商店,买来了十把雨伞。
老师把雨伞挂在教室后面墙上的一排小勾上。
下雨了,老师把伞发给了没带伞的同学。
有位同学脚受伤了。老师撑着伞,把这位同学背到校门口,送交给开车来接的同学父母。
拿走伞的同学父母,在接到孩子后,把伞送了回来。

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